來(lái)源:中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 文章作者:馬克

 

著差異。

  影響課外輔導(dǎo)質(zhì)量的因素可能還包括課程的沖突,以及往返于學(xué)校和輔導(dǎo)課堂之間給學(xué)生造成的疲憊感。就課程而言,當(dāng)輔導(dǎo)老師的教學(xué)方法和學(xué)校教師不一樣時(shí),問(wèn)題就產(chǎn)生了。此外,學(xué)生由于繁重的時(shí)間安排而在學(xué)校課題睡著的現(xiàn)象顯然會(huì)使教育過(guò)程變得無(wú)效?傊,課外輔導(dǎo)不一定能提高整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量。輔導(dǎo)質(zhì)量更多地取決于輔導(dǎo)教師的技能和學(xué)生的動(dòng)機(jī)。其他影響質(zhì)量的因素還包括課題輔導(dǎo)的量、補(bǔ)習(xí)的課程及其導(dǎo)向等。

  比較研究或有幫助

  近些年,私人補(bǔ)充性輔導(dǎo)的“影子教育”系統(tǒng)正在不斷增長(zhǎng)。這一現(xiàn)象在東亞地區(qū)一直極為顯著,尤其是在中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)、日本以及韓國(guó)!坝白咏逃痹谥袊(guó)大陸也日益明顯。南亞長(zhǎng)期以來(lái)“影子教育”規(guī)模較大。值得注意的是,過(guò)去20年,這一現(xiàn)象已經(jīng)擴(kuò)展到了中亞。非洲、澳大利亞、歐洲和北美的“影子教育”也有所增長(zhǎng)。

  幾十年前,許多有影響的研究將教育水平和國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率聯(lián)系起來(lái),并計(jì)算教育對(duì)個(gè)人和社會(huì)的回報(bào)率。這些研究中的大多數(shù)是基于學(xué)校教育和高等教育,而不是針對(duì)非正規(guī)和非正式教育。近年來(lái),有關(guān)教育回報(bào)率的分析不再流行,但將教育視為人力資本投資的整體觀念依然很強(qiáng)。然而,與主流學(xué)校教育的密切聯(lián)系是確定課外輔導(dǎo)回報(bào)率的一個(gè)障礙。在積極的情況下,課外輔導(dǎo)補(bǔ)充和拓展了學(xué)校教育。然而,通過(guò)課外輔導(dǎo)自己的學(xué)生而獲得額外收入的教師,可能會(huì)通過(guò)降低學(xué)校課堂的教學(xué)質(zhì)量來(lái)增加學(xué)生對(duì)自己補(bǔ)習(xí)班的需求。這種情況同樣對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生影響,因?yàn)檫@是一種影響社會(huì)組織的腐敗形式。

  從積極的角度看,“影子教育”能加強(qiáng)學(xué)習(xí)并促進(jìn)發(fā)展。然而,如果完全將其留給市場(chǎng)力量去支配,則有可能維持或加劇社會(huì)的不平等。盡管世界各地區(qū)的教育相關(guān)部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始密切關(guān)注這些問(wèn)題,但“影子教育”的問(wèn)題非常復(fù)雜,各種規(guī)范措施的實(shí)施可能不會(huì)直截了當(dāng)。在這種情況下,比較研究則可以通過(guò)揭示“影子教育”對(duì)教育公平、質(zhì)量和法則的意義,凸顯各種環(huán)境下有效和無(wú)效的規(guī)范措施來(lái)對(duì)這一問(wèn)題的解決提供幫助。

  (作者系世界比較教育聯(lián)合會(huì)主席)

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