來源:學(xué)習(xí)力教育中心 文章作者:佚名

 

 

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

  生活就是一個(gè)永不停歇的學(xué)習(xí)過程,聰明的人總是花最少的時(shí)間學(xué)最多的東西,遲鈍的人花雙倍甚至多倍的時(shí)間學(xué)一樣?xùn)|西。我們總是在一邊感概他人的效率高,嘆息自己的愚鈍,又一邊在思考著怎么提高自己的學(xué)習(xí)效率。

  那我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)學(xué)習(xí)效率?

  1948年,在波士頓召開的美國心理學(xué)年會(huì)上,一些考試專家正式會(huì)議上提出“對(duì)教育目標(biāo)分類體系的設(shè)想”。之后在1956年,教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆發(fā)現(xiàn),美國學(xué)校的測試題95%以上是在考學(xué)生的記憶力。

  于是,他提出了一個(gè)新的學(xué)習(xí)教育分類法,這就是影響了兩代美國人的“認(rèn)知目標(biāo)分類體系”。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

  人們給事物進(jìn)行分類時(shí),是通過歸納概念,為進(jìn)一步的復(fù)雜的推理做準(zhǔn)備,布魯姆是根據(jù)人的“認(rèn)知過程從簡單到復(fù)雜,由具體到抽象”這一規(guī)律來作為其教育目標(biāo)分類理論依據(jù)的。

  他們的教育目標(biāo)分類強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教學(xué)過程和對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),用來判斷學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精通程度,同時(shí)對(duì)自己了解的知識(shí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)和創(chuàng)造,幫助人們從簡單的記住知識(shí)點(diǎn)走向更深層次的精通。

  20世紀(jì)60年代,美國掀起了一場聲勢浩大的、以中小學(xué)課程改革為中心的教育改革運(yùn)動(dòng),就是布魯納的"學(xué)科結(jié)構(gòu)論"思想和"新三藝"為中心的課程改革,和同時(shí)期的前蘇聯(lián)贊可夫的"教學(xué)與發(fā)展"實(shí)驗(yàn),西德根舍因的"范例教學(xué)"思想等教育方法的課程改革,影響了幾代人的教育,也是當(dāng)今美國從幼兒園到博士后教育的理論基石。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

  布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類體系

  布魯姆教育目標(biāo)分類法主要有兩個(gè)版本。1956年第一版只涉及認(rèn)知領(lǐng)域,上個(gè)世紀(jì)90年代,布魯姆的學(xué)生Lorin Anderson更新了認(rèn)知目標(biāo)分類體系以反映21世紀(jì)新時(shí)代工作所需要的能力目標(biāo)。原始的布魯姆分類法 這些都是用名詞表示的;經(jīng)過修訂,新的分類都是用動(dòng)詞表示的,更加強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,更加強(qiáng)調(diào)行為和動(dòng)作。

  布魯姆的教育目標(biāo)分類法解決了教師和學(xué)習(xí)者面臨的四大難題,即學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、測評(píng)問題和一致性問題。

  布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域──認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域,今天主要介紹的是認(rèn)知領(lǐng)域(cognitivedomain),這個(gè)領(lǐng)域有【知識(shí)維度】和【認(rèn)知過程維度】兩個(gè)維度。

  認(rèn)知過程維度:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造,且又細(xì)化為19個(gè)亞類。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

  知識(shí)維度:分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí);

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

  哪些是美國教育的發(fā)展趨勢?

  在美國人眼里,教育絕對(duì)是一門科學(xué),觀察、分析、跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、心理和行為方式,然后建構(gòu)理論,建立模型,再建范式,供教師們教學(xué)使用。

  美國致力于K-20教育創(chuàng)新的研究機(jī)構(gòu)教學(xué)思想(Teach Thought),發(fā)布了《2018年美國教育趨勢》報(bào)告,報(bào)告展示了今天美國人最關(guān)心的教育話題和最新的教育趨勢。

  排在第一名的是成長型思維,還有其他入選的如基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)、布魯姆目標(biāo)分類法等,都是屬于學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐。

  雖說是教育創(chuàng)新和發(fā)展趨勢的報(bào)告,然而列在前20名的卻有歷史非常悠久的布魯姆教育目標(biāo)分類,可謂是“老樹開新花”。

  說明布魯姆教育目標(biāo)分類法具有極強(qiáng)的生命力,尤其是2001年修訂版中將人的認(rèn)知方式從名詞形式調(diào)整為現(xiàn)在的動(dòng)名詞形式。將“創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo),更加體現(xiàn)今天對(duì)人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和關(guān)注的育人方向。

  在某種程度上,布魯姆教育目標(biāo)分類可謂是如今諸多教育方法和技術(shù)的鼻祖,或者說是起勢理論,所以布魯姆教育目標(biāo)分類法為列其中也毫不奇怪。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

  我們的高考是在考察什么?

  下面摘錄《高考考試說明》,在第一章開篇就會(huì)有考核目標(biāo)和要求,對(duì)知識(shí)的要求由低到高分為了解、理解、掌握、靈活和綜合運(yùn)用四個(gè)層次,要求“掌握”的是重點(diǎn)內(nèi)容,也是命題的重要考點(diǎn),要求“熟悉”重要內(nèi)容“,了解”的是相關(guān)內(nèi)容,這其實(shí)也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次。

  1)了解:對(duì)所列知識(shí)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí),會(huì)在有關(guān)的問題中進(jìn)行識(shí)別和直接應(yīng)用.

  2)理解:對(duì)所列知識(shí)內(nèi)容有理性的認(rèn)識(shí),能夠解釋、舉例或變形、推斷,并能利用所列的知識(shí)解決簡單問題.

  3)掌握:對(duì)所列知識(shí)內(nèi)容有深刻的理性認(rèn)識(shí),形成技能,并能利用所列知識(shí)解決有關(guān)問題.

  其實(shí),考試只是對(duì)一些“知識(shí)”掌握的考察,實(shí)際工作中不但要指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境,解決實(shí)際問題,還要發(fā)展出新的知識(shí)材料或者推導(dǎo)出新的公式等,我們要進(jìn)行思維的升級(jí),這一理論也在很多領(lǐng)域有具體的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

  從低階思維到高階思維

  市面上常見的暢銷書如卡內(nèi)基《人性的弱點(diǎn)》柯維《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》等等,有人說“改變了自己的人生軌跡”,也有人說“講得是誰都懂的道理,根本沒用”。

  為什么會(huì)有截然相反的兩種評(píng)論呢?

  面對(duì)一門新知識(shí),還是一張白紙的時(shí)候,你需要去熟悉去記憶;當(dāng)你在自己的知識(shí)儲(chǔ)備和新知識(shí)間建立了聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),你會(huì)逐漸理解;理解之后,你會(huì)嘗試著要把知識(shí)變成你的,你會(huì)將知識(shí)消化后同化,我們大部分人可能就是停留在了這個(gè)階段。

  其實(shí),你并沒有完成學(xué)習(xí)的目標(biāo),你需要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到不同的場景,反復(fù)去比對(duì),去創(chuàng)造,這才是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

  今天的學(xué)習(xí)是未來生活的預(yù)演。

  學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)注是生活本身,運(yùn)用知識(shí)在真實(shí)的場景中解決生活中的問題,而不僅僅是知識(shí)單一的緯度。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

參考資料:

B.S.布盧姆 (1986)《教育目標(biāo)分類學(xué):認(rèn)知領(lǐng)域》

洛林·W.安德森 (2009)《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》

學(xué)通國際說《美國教育的熱點(diǎn)和趨勢》

  附1:教育目標(biāo)三大領(lǐng)域:情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域

  二、情感領(lǐng)域(active domain)

  情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)為首,于1964年提出,分為5個(gè)層次:

  1接受,2反映,3形成價(jià)值觀念,4組織價(jià)值觀念系統(tǒng),5價(jià)值體系個(gè)性化

  三、動(dòng)作技能領(lǐng)域(psychomotor domain)

  布魯姆在創(chuàng)立教育目標(biāo)時(shí)僅意識(shí)到動(dòng)作技能領(lǐng)域的存在,未制定出具體目標(biāo)層次。1972年Simpson EJ提出動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分7個(gè)層次:

  1知覺,2定勢,3指導(dǎo)下的反映,4機(jī)械動(dòng)作,5復(fù)雜的外顯反映,6適應(yīng),7創(chuàng)新

  附2:美國大眾關(guān)注的教育熱點(diǎn)

  《2018年美國教育趨勢》研究者通過多種途徑獲取數(shù)據(jù),提煉教育熱點(diǎn)和趨勢,究竟哪些是最受關(guān)注的教育方式。

  報(bào)告從海量的信息和數(shù)據(jù)中,按照滿分是10分的分值從高到底排序,排出了20項(xiàng)內(nèi)容——成長型思維(10分)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)(9.7分)、布魯姆目標(biāo)分類法(9.7分)、信息素養(yǎng)(9.4分)、個(gè)性化學(xué)習(xí)(9.0分)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(8.8分)、為了學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(8.6分)、混合式學(xué)習(xí)(8.5分)、天才時(shí)光(8.2分)、同理心(8.0分)、教育技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的適度性(7.8分)、社會(huì)情感教育(7.5分)、創(chuàng)新型學(xué)校(7.2分)、機(jī)器人或編程(6.9分)、多元評(píng)價(jià)(6.8分)、基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)(6.5分)、游戲化教學(xué)(6.3分)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法(6.1分)和移動(dòng)學(xué)習(xí)(5.8分)等。


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