來源:家庭教育頂層設計 文章作者:錢志龍

 

錢志龍:全世界教育進化的十大趨勢

圖片來源:unsplash

  我曾經(jīng)在中國和美國都做過中小學校長,也在中國和美國都做過大學老師。我管過幼兒園也帶過研究生,我在中國最貴的一所國際學校做校董,也在一所全免費的農(nóng)工子弟職業(yè)學校做一線教學。所以我曾一度自大到認為,中國沒有幾個人比我更懂教育了。直到三年前,我離開了我最后一任校長的崗位,開始走出校門去聊教育,去跟教育圈外的人聊教育的時候,我才發(fā)現(xiàn)我對教育其實一無所知,尤其是對面向未來的教育。

  教育跟其他行業(yè)最大的區(qū)別在于,我們不該只考核當下的KPI(關鍵效績指標),我們得有一個15年的提前量。如果我們不能保證我們的學生在15年之后還能從容自信的面對這個世界,那么我們正在做的事情很有可能是無效的。

  這種惶恐,或這種恐慌讓我開始了一場探究教育本質和未來的長征。在這三年里,我拜訪了全世界十幾個國家的300多所學校和創(chuàng)新機構,我不敢說我已經(jīng)找到了答案,但我確實看到了一些學校進化的趨勢,也看到了一些讓人振奮、鼓舞的創(chuàng)新案例。

  在我具體分享案例之前,我想先花幾分鐘時間,把大家從焦慮的當下帶到未來。我們先做一個互動:如果這兩幅畫里面有一幅是人工智能畫的,你覺得是哪一幅呢?

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  聰明如你應該已經(jīng)猜出答案了,對,這兩幅畫都是人工智能畫的。它們是我非常喜歡的當代藝術家徐冰老師的學(作)生(品):一名叫“小冰”的機器人。它用了28個月的時間,研習了全世界286位殿堂級的藝術大師作品之后,辦了自己的畫展。

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  我并不是想告訴你機器人已經(jīng)能取代藝術家,但我想用這個極端的案例來提醒各位,在我們埋頭刷題的時候,機器人已經(jīng)學會了學習,人類能守住的堡壘已經(jīng)所剩無幾。很多我們現(xiàn)在認為很熱門的職業(yè),很快將不復存在,而我們的孩子將來從事的工作還沒有出現(xiàn)。而在這樣劇烈變化的時代中,我們卻發(fā)現(xiàn),150年前伴隨著工業(yè)革命出現(xiàn)的現(xiàn)代教育的模型,發(fā)展到今天其實并沒有發(fā)生什么本質的變化。

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  我們?yōu)榱诉M一所更“好”的中學,讓孩子在小學甚至幼兒園就開始刷題,高中拼了命只為上大學,再然后呢?很多人在進大學的那一天起,就停止了學習,停止了努力,停止了對這個世界的好奇。而學校在這過程中的所作所為,應該被審視和審判的。

  所以今天即使冒著被指責販賣焦慮的風險,我也要大聲喊出:整個教育系統(tǒng)迭代的時刻已經(jīng)到來!

  那么,全世界的教育正在發(fā)生哪些進化和改變呢?下面,我用十句話來總結這些趨勢,并用了中外十幾所學校的案例來佐證這些預測。(我在每一頁PPT上配了一個數(shù)字,幫助大家記住重點)

錢志龍:全世界教育進化的十大趨勢

  1. 學習中心的遷移

  我們已經(jīng)很久沒有去商場了,但是并沒有一天停止過購物。同理,曾經(jīng)被我們當成是唯一的“學習中心”的學校,已經(jīng)轉移到了每個人的手上。理論上說,如果一個孩子對一件事產(chǎn)生了興趣,只要他有一部可以上網(wǎng)的手機或電腦,已經(jīng)沒有人能夠阻止他了。(疫情發(fā)生后,無論我們喜不喜歡,都被迫轉向線上學習,這可能是一個讓我們認真反思的契機)

  日本有一所叫N High的高中,三年之內(nèi)招收了8000個學生,而且有很多是即使父母用刀架在脖子上都不愿意去學校,沉迷于網(wǎng)絡和游戲的孩子。也曾有家長問我“校長啊,我的孩子不愛學習了怎么辦?”我做了這些年校長,從沒見過一個孩子是不愛學習的。好奇心跟吃喝拉撒一樣,是人類的本能。他們不愛的不是學習,而是上學這件事情,他們不愛的是用學校規(guī)定的方式去學他們完全沒有興趣的課題,并用不公平的方式評價他們。

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  其實不光是日本的高中生,全世界范圍內(nèi)都有普遍的厭學情緒。那么這所高中在沒有任何畢業(yè)生的情況下是如何完成8000人的招生的呢?學校創(chuàng)始人日本前教育部副部長山中伸一先生的回答是:我們讓學生用他們喜歡的方式去學,他們用手機學,他們通過玩游戲去學,老師也陪著孩子們一起打游戲。

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N High的學生戴著VR眼鏡參加開學典禮

  游戲本身并不是十惡不赦的魔鬼,我們應該好好去研究一下游戲為什么讓人如此著迷,有什么場景可以用在學習上?

  2. 學校圍墻的倒塌

  伴隨著學習中心的遷移,學校的圍墻也轟然倒塌。美國的Minerva大學正在顛覆美國的高等教育,他們認為把學生關在一所校園里待四年是過時的學習方式,于是他們在全世界7個主要城市建立了分校。學生在每個城市住上半年,通過在在地化的實踐學習,去了解當?shù)氐娘L土人情,同時也獲得他們作為世界公民所必要的技能和素養(yǎng)。

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  還有做得更極致的,加貝村行動是一所沒有校園的學校,孩子們一直在路上。老師們把孩子帶到各個地方去學習當?shù)氐奈幕,去了解當(shù)氐娜。學生們學會安營扎寨,學會照顧自己,學會互相照顧。他們的項目制學習不但能夠學到知識,還能夠為當?shù)刈鲆恍┯幸饬x的事情。這樣的學校雖然不太容易復制,但它讓我們看見了學習的本質和教育的最終意義。

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  3. 教學模式的改變

  一個老師,面對50個天賦、興趣、學習方式完全不一樣的孩子,卻用同一套方法、同一本教材、同一個節(jié)奏,教同一個知識點,再用同一張考卷把他們分成三六九等。這件事情聽上去多么低效,多么荒謬。High Tech High的故事我?guī)啄昵熬鸵肓酥袊揖筒欢嘀v了,一所靠抽簽決定錄取的平民大學,不考試、不做功課,卻能夠把97%的學生送進大學,足以證明項目制學習是有效的。

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  在舊金山還有一所學校叫MakeSchool,創(chuàng)始人 Jeremy Rossman是我在美國做校長的半島國際學校的畢業(yè)生。他在斯坦福大學讀了一半就輟學創(chuàng)業(yè)了,他覺得花4年的時間、交這么貴的學費,去學一個所謂的計算機專業(yè)是沒有必要的。于是他創(chuàng)建了這一所“做中學”的編程學校。他們的學生用斯坦福一半的時間,用斯坦福十分之一的學費,而且是找到工作之后才需要支付的學費,培養(yǎng)出來的IT人才還沒畢業(yè)就被硅谷各大IT公司搶走。

  4. 教師角色的進化

  我在探月學院教過一學期的寫作演講課,切身體味了重新定義教師角色是什么意思。老師不再是站在講臺上分發(fā)知識的那個人,他們是終身學習者的示范,跟學生一起去探索他們自己也并不是那么有把握的課題;他們是學習的促成者,向學習者提供必要的工具,去激發(fā)他們對某一個課題的激情。

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  就像Minerva大學校長的頭銜叫CEO - Chief Experience Designer一樣。校長不再是一個管理者,而是一個學習體驗的設計者。我在前面加了一個Co,意思是老師跟學生一起去設計學習體驗,讓學習變得更加有趣,更加Engaging。

  在這樣的場景下,學生也很容易變成同事。因為探月學院本來就不是學生來坐享其成的一個已經(jīng)完全竣工的教學樓,他們是來跟一群像孩子一樣永遠好奇而勇敢的成年人一起,去把學校變成他們希望的樣子。

  探月的老師們自稱Guardian,我把它翻譯成“守望者”。不是那種法律層面的監(jiān)護人,而是和學習者保持著一種若即若離的親密關系,關切而充分相信的守望著他們的成長。他們不再是那個告訴學生: “你錯了,你沒及格”的裁判角色,他們更像一個企業(yè)里或者是運動場上的“教練”。他們站到了學生的同一邊,為他們提供,且只提供必要的、及時的、個性化的、非量化的反饋和幫助,讓他們的學習變得更有效。

  5.課程來源的多樣

  有人會問,去哪找這么多好老師呀?“慕課”是什么意思?Massive Online Open Course——海量的、線上的、免費的課程。可汗學院已經(jīng)出現(xiàn)十幾年了,中國也早已有了得到這樣的知識平臺。那些更會講課的老師,正在付費的或免費的提供優(yōu)質的課程,讓學生通過翻轉課堂的方式,在線上獲得硬知識,然后在線下跟老師、同學們一起討論遇到的疑惑和挑戰(zhàn)。

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  在巴厘島上有一所學校叫The Green School,校如其名,整個校舍是用竹子蓋的,沒有用一磚一瓦、一釘一鉚。而它的軟件和硬件一樣特別,他們認為真實世界里是沒有學科這個概念的,于是取消了所有為了學習而學習的學科,全校師生只關心一件事情——可持續(xù)發(fā)展。所有的教學活動和評價方式,都圍繞著這一主題展開。學生不但能夠學到真正有用的知識,還能夠為了讓這個世界變得更好出一份力。

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