所以，如果要從根本上解決家長的教育焦慮和恐慌，應(yīng)從以下幾個方面著手：

　　一、了解并尊重每個孩子的天賦

　　每個孩子的天賦不同，比如有的孩子數(shù)理邏輯智能就是比較弱，那么他肯定不會成為數(shù)學(xué)方面的天才，那么根本沒必要讓孩子去學(xué)奧數(shù)，把課本上的知識掌握好就行了。所以了解自己孩子的天賦極為重要，這也是科學(xué)制定教育解決方案的前提。

　　尊重孩子的天賦還包括根據(jù)孩子的天賦來設(shè)計(jì)孩子的成長和未來，培養(yǎng)孩子在自己天賦方向的興趣愛好以及理想。做自己擅長的事向來是事半功倍的。

　　二、根據(jù)孩子的天賦，科學(xué)選擇與孩子天賦相吻合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

　　正因?yàn)槊總�孩子的天賦都是不一樣的，所以同樣的學(xué)習(xí)方法對于那么跟天賦一致的孩子來說，就是高效的學(xué)習(xí)方法，而對于那些跟天賦不一致的孩子來說，也許就是不理想的學(xué)習(xí)方法。

　　我在做《音樂學(xué)習(xí)法》研究實(shí)踐的時候發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方法對有些孩子效果特別好，原來二三十遍還記不住的知識，不到十遍就記得非常牢固了；而有部分孩子學(xué)習(xí)應(yīng)用以后幾乎沒太大幫助。后來我們對這些孩子進(jìn)行天賦測評，發(fā)現(xiàn)效果非常好的孩子的音樂智能評級都非常高，而那些幾乎沒太大效果的孩子音樂智能評級都非常低。

　　由此可見，同樣的學(xué)習(xí)方法，有些同學(xué)使用后效果極佳，而有些同學(xué)使用可能效果平平，原因就在于學(xué)習(xí)方法跟他的天賦是否切合。如何從成千上萬的學(xué)習(xí)方法中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，顯然一個一個試過去是不現(xiàn)實(shí)的，而用天賦匹配，就可以快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

　　每個孩子都應(yīng)該用天賦學(xué)習(xí)，而不是用本能學(xué)習(xí)。

　　三、根據(jù)孩子的成長規(guī)律實(shí)施科學(xué)的教育

　　比如在幼兒階段就是培養(yǎng)孩子意志力、語言表達(dá)能力的最佳階段；在小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)科思維，自我管理能力的最佳階段；而中學(xué)階段無疑是培養(yǎng)孩子深度學(xué)習(xí)、深度理解能力的重要階段。

　　正因?yàn)槲覀兌鄶?shù)家長沒有根據(jù)孩子不同時期的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了孩子在不同的階段問題頻發(fā)，而頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的教育應(yīng)對措施顯然效果極不理想。

　　舉個簡單的例子，在幼兒階段多數(shù)家長并不注重孩子的意志力和專注力的培養(yǎng)，所以現(xiàn)在的孩子進(jìn)入小學(xué)以后，普遍存在注意力缺陷，小學(xué)低年級的老師要花費(fèi)很大的精力去維護(hù)課堂紀(jì)律。而注意力缺陷，一方面導(dǎo)致孩子聽課注意力不集中，課后做作業(yè)注意力也很容易分散，成為影響孩子學(xué)習(xí)的最重要因素。

　　比如說很多的孩子進(jìn)入中學(xué)以后，經(jīng)常做作業(yè)，做到很晚，甚至折騰到晚上一兩點(diǎn)鐘的都有。這就跟我們的家長在小學(xué)階段，不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在小學(xué)階段，做作業(yè)就拖拉磨蹭，慢慢變成習(xí)慣以后，孩子的學(xué)習(xí)效率就變得極其低下。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，作業(yè)量必然會大幅增加，所以這個時候孩子做作業(yè)折騰到晚上十一二點(diǎn)，兩三點(diǎn)就不足為奇了。

　　再比如很多的孩子進(jìn)入中學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，就會有偏科的現(xiàn)象，這就是因?yàn)槲覀兒臀覀兊募议L在小學(xué)階段，就從來沒有對孩子的學(xué)科思維進(jìn)行過針對性的培養(yǎng)，所以多數(shù)孩子的學(xué)科思維是單一的。比如說孩子的學(xué)科思維偏向理科，那么他的理科成績就會不錯，而文科成績可能就會比較差，而如果孩子的學(xué)科思維是偏文科的，可能學(xué)習(xí)文科還可以，但是用同樣的學(xué)科思維去學(xué)習(xí)理科的時候，必然會導(dǎo)致理科成績都不理想。這事實(shí)上不同的學(xué)科，學(xué)科思維差異是非常大的，但是如果我們的家長不在小學(xué)階段有意識的去培養(yǎng)孩子的學(xué)科思維，那就會必然導(dǎo)致孩子學(xué)科思維的單一。很多的家長又錯誤的把這種偏科認(rèn)為，比如說孩子沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，沒有物理天賦等。中小學(xué)知識基本都是基礎(chǔ)知識，又不是進(jìn)行高深的研究，學(xué)習(xí)哪里需要用天賦？無非是我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)科思維，學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)了問題。

　　所以，要想從根本上解決家長的教育焦慮和恐慌，家長們必須學(xué)會為孩子做教育的頂層設(shè)計(jì)，針對每個孩子的天賦進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，讓孩子的學(xué)習(xí)和成長變得清晰明了，自然就不會陷入盲目的焦慮和恐慌之中了。有興趣的家長可以關(guān)注學(xué)習(xí)力教育中心的家庭教育戰(zhàn)略課程《夢想方程式》。（學(xué)習(xí)力教育中心　余建祥）

　　作者簡介：余建祥，著名學(xué)習(xí)力教育專家、家庭教育頂層設(shè)計(jì)專家。