對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)越來(lái)越艱難的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也會(huì)因孩子受困于學(xué)習(xí)而焦慮。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生對(duì)于教育的本源的迷失，是導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)陷入困境的重要原因。

　　我接觸過(guò)的多數(shù)家長(zhǎng)、老師、學(xué)生更多的是關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而不是教育的終極目的。其實(shí)教育真正的目的，一方面是學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。如果按照這個(gè)邏輯，就需要我們每個(gè)孩子認(rèn)真地對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，并能應(yīng)用，甚至能做知識(shí)的遷移，這就是我們常說(shuō)的深度學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)是“脆弱知識(shí)綜合癥”普遍存在于多數(shù)學(xué)生之中，多數(shù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

　　“脆弱知識(shí)綜合癥”是美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·珀金斯針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握不到位的情況提出來(lái)的一個(gè)比喻。大衛(wèi)·珀金斯注意到有3種值得關(guān)注的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果：一是惰性知識(shí)。這種知識(shí)存在著，卻不起任何作用，除非明確提示，比如考試，否則我們不會(huì)想到用它。二是幼稚知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，重新回到早期對(duì)問(wèn)題部分或全部錯(cuò)誤的直覺(jué)理解狀態(tài)。三是模式化知識(shí)。這是一種問(wèn)題解決的常規(guī)知識(shí)，學(xué)生機(jī)械執(zhí)行處理事物的方式，只學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的步驟，而不理解使用這種步驟的原因。珀金斯所說(shuō)的“脆弱知識(shí)綜合征”的3種表現(xiàn)，在大中小學(xué)生身上不僅真實(shí)地存在著，而且還非常普遍，“脆弱知識(shí)綜合征”不只是學(xué)困生的專(zhuān)利，好學(xué)生似乎也不例外。盡管他們考試時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，但一兩周后就拿不出更多證據(jù)來(lái)證明自己還記得那些知識(shí)，更不用說(shuō)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于外部世界了。對(duì)于這種現(xiàn)象，美國(guó)學(xué)者霍華德·加德納也有所覺(jué)察，他發(fā)現(xiàn)即便是經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練而且具備所有成功者潛能的學(xué)生，也并不能充分理解所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和概念。

　　比如，多數(shù)學(xué)生考試更多關(guān)注的是做錯(cuò)的題，而忽略了很多做對(duì)的題其實(shí)有時(shí)是湊巧碰對(duì)了，甚至是蒙對(duì)的，而對(duì)題目和知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有理解透徹，掌握扎實(shí)?，F(xiàn)在試卷選擇題占據(jù)相當(dāng)大的比重，而這種題目做對(duì)很多的時(shí)候并不是源于對(duì)知識(shí)的有效掌握。更何況考試也只是紙上談兵，極少涉及到知識(shí)的應(yīng)用，甚至遷移。

　　迄今為止，大量證據(jù)已經(jīng)表明，學(xué)生在學(xué)校期間所獲得的知識(shí)是脆弱的，很多學(xué)生并沒(méi)有真正理解所學(xué)的知識(shí)，他們只是膚淺地掌握了這些知識(shí)。而我們現(xiàn)今的單一考試模式也制約了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，考試更多是考察知識(shí)的掌握，而極少涉及知識(shí)的應(yīng)用，甚至遷移?？赡苤挥姓Z(yǔ)文中的作文、外語(yǔ)中的口語(yǔ)部分涉及少量的應(yīng)用。這也是為什么國(guó)外頂尖名校都會(huì)把社會(huì)實(shí)踐作為錄取學(xué)生的另一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)的原因。

　　腦科學(xué)研究也顯示，越是深入的學(xué)習(xí)，不僅知識(shí)的理解、記憶度更好，掌握度更好，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。而邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用則是極為高效的學(xué)習(xí)方式。記得九十年代網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)（Flash）剛興起，當(dāng)時(shí)我剛好有一個(gè)客戶(hù)急需做一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，當(dāng)時(shí)身邊極少有人會(huì)做這些，國(guó)內(nèi)也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的公司。當(dāng)時(shí)我就試著接過(guò)這個(gè)單子，從頭開(kāi)始邊學(xué)邊做，畢竟價(jià)格幾乎等同于半年的工資了，還是挺具誘惑的。同時(shí)期浙大開(kāi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程，需要一個(gè)半月左右的時(shí)間進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而且即使學(xué)習(xí)完了，也只能做一些簡(jiǎn)單的東西，很難做出符合商業(yè)要求的較高難度作品。而客戶(hù)要求的時(shí)間是10天，顯然通過(guò)正規(guī)的途徑學(xué)習(xí)是完全不可能的。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)相關(guān)的書(shū)籍、教程也極少，于是我上網(wǎng)找了幾個(gè)國(guó)外的教程，邊學(xué)邊實(shí)踐，最終在一星期左右就拿出了客戶(hù)滿(mǎn)意的作品。試想，如果當(dāng)時(shí)我局限于傳統(tǒng)思維，找一個(gè)學(xué)校，有專(zhuān)門(mén)的教材、有專(zhuān)業(yè)的老師傳授，即使一個(gè)半月學(xué)習(xí)下來(lái)，對(duì)知識(shí)也是一知半解，學(xué)習(xí)過(guò)程艱澀不說(shuō)，更談不上良好地應(yīng)用實(shí)踐能力。

　　在學(xué)習(xí)力教育研究實(shí)踐過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，越是指導(dǎo)孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)效率越高，掌握知識(shí)的能力也會(huì)越來(lái)越出色。大腦就像肌肉一樣，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的有效鍛煉，更能有效建立起神經(jīng)元之間的鏈接。這也是為什么國(guó)際上很多頂尖學(xué)校開(kāi)始大力開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要原因，通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)布置，讓學(xué)生組成小組，自己去尋找答案，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），一種基于項(xiàng)目的教學(xué)方法。它以學(xué)生中心，以小組合作的方式來(lái)解決真實(shí)世界的問(wèn)題。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)甚至可以突破學(xué)科界限，多學(xué)科的老師一起來(lái)研究和布置作業(yè)，能讓學(xué)生更好地把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)遷移的目的，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。學(xué)生在對(duì)一個(gè)有趣的、復(fù)雜的挑戰(zhàn)進(jìn)行探究、尋找解決方案的過(guò)程中，構(gòu)建深層知識(shí)，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和溝通能力。學(xué)生和老師一起做項(xiàng)目，也能激發(fā)出創(chuàng)造性的氛圍，老師也可以產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助學(xué)生擺脫填鴨式課堂、作業(yè)和教科書(shū)，讓他們參與到表達(dá)、互動(dòng)和創(chuàng)新中，與他人分享自己研究發(fā)現(xiàn)的成果，是對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的一種顛覆。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、探究、交流、批判等形式，學(xué)習(xí)職場(chǎng)和真實(shí)世界的解決問(wèn)題方法，而不是脫離現(xiàn)實(shí)坐在書(shū)桌前做題啃書(shū)。其實(shí)孔子的教學(xué)方式也是如此，并不是把學(xué)生圈在教室里，而是在周游列國(guó)的過(guò)程中，提出問(wèn)題和觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己深入思考，采用的是游學(xué)的方式。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，讓學(xué)生圍繞著解決問(wèn)題去了解知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)陂_(kāi)展學(xué)習(xí)力夏令營(yíng)的時(shí)候，也普遍采用有趣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)有趣的項(xiàng)目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，效果非常好。

　　隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，對(duì)每一個(gè)未來(lái)的人才要求會(huì)遠(yuǎn)高于工業(yè)時(shí)代，傳統(tǒng)的工業(yè)時(shí)代的教育模式必然會(huì)被顛覆和影響，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)提出更高的要求，不僅要求學(xué)生能應(yīng)對(duì)考試，更需要應(yīng)對(duì)未來(lái)全新時(shí)代的要求。未來(lái)，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的標(biāo)配和最基礎(chǔ)的能力，而“脆弱知識(shí)綜合癥”正成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最大攔路虎。（余建祥）

　　作者簡(jiǎn)介：余建祥，著名學(xué)習(xí)力教育專(zhuān)家、家庭教育頂層設(shè)計(jì)專(zhuān)家。