素質(zhì)教育推進(jìn)中一個(gè)不可再忽視的問(wèn)題

作者：徐傳德（南京市教育局局長(zhǎng)）

　　上個(gè)世紀(jì)八十年代中期以來(lái)，中國(guó)大力倡導(dǎo)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改革課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、完善招生考試評(píng)價(jià)制度等方面采取了一系列措施，使基礎(chǔ)教育的理念、形態(tài)、育人模式都發(fā)生了深刻的改變，取得令人矚目的成績(jī)。南京作為中國(guó)東部地區(qū)重要的中心城市，在實(shí)施素質(zhì)教育方面也創(chuàng)造和積累了許多鮮活的經(jīng)驗(yàn)，其中南師大附中的“分層次教學(xué)”、金陵中學(xué)的“創(chuàng)造教育”、瑯琊路小學(xué)的“愉快教育”、北京東路小學(xué)的“情智教育”等，都在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。

　　但是， 20多年的素質(zhì)教育實(shí)踐也遇到一些困難和矛盾，其中最為突出的就是中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及由此帶來(lái)的過(guò)重心理負(fù)擔(dān)始終沒(méi)有得到根本的解決。孩子學(xué)得太累，作業(yè)太多，壓力太大。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，既有考試升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的原因，也有中國(guó)傳統(tǒng)文化“唯有讀書(shū)高”觀念的影響。如何走出一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育之路，既是廣大教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，也是他們普遍遭遇的困惑。在實(shí)際工作中，不少地方存在著“三重三輕”現(xiàn)象：在“減負(fù)”方面，往往重“量”，輕“質(zhì)”，做了許多減少作業(yè)、減少考試、減輕書(shū)包重量、縮短學(xué)生在校時(shí)間的努力，而對(duì)“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)要求研究不夠；在提升教學(xué)質(zhì)量方面，往往重“教”輕“學(xué)”，做了許多改善教師“教法”的努力，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)法”研究不夠；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，往往重“課”輕“人”，做了許多改革課程體系、改進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、改良學(xué)習(xí)策略的努力，而對(duì)學(xué)習(xí)者本身的心理狀態(tài)、所處環(huán)境、智力因素和非智力因素等研究不夠。

　　當(dāng)素質(zhì)教育深入推進(jìn)而“減負(fù)”措施卻屢屢成效不顯著的時(shí)候，我們的困惑逐漸增多：智力水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在大致相同的教學(xué)環(huán)境、面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為什么會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異？面對(duì)同樣的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為什么有的學(xué)生興趣盎然、輕松愉快，而另一部分學(xué)生則興味索然、苦不堪言？為什么部分學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異而在高中成績(jī)下滑嚴(yán)重，另一部分學(xué)生則有與之相反？先前學(xué)習(xí)成績(jī)不好，后來(lái)大幅度提高。其中原因何在，規(guī)律何在？為此，我們逐漸把探究的目光投向一個(gè)長(zhǎng)期被忽視而恰恰需要引起高度重視的新課題——如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、持續(xù)有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)诮處煹慕谭ǎ覀冏隽嗽S多事情，而在學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，我們做得不夠。

　　什么是“學(xué)習(xí)力”？我把它理解為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力等三個(gè)方面的總和。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)力，就是要解決“為什么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總是有著一定的目的、興趣和需要的，目的越明確、興趣越濃厚、需要越強(qiáng)烈，動(dòng)力也就越強(qiáng)勁。只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的、內(nèi)在的需要，讓他真正點(diǎn)燃自身的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，他才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)能力，就是要解決“怎樣學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。它包括學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)的繼承和掌握能力、發(fā)現(xiàn)新知和創(chuàng)造新知的能力以及對(duì)于這些知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力等。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、技能，學(xué)習(xí)的各種能力才能被逐步培養(yǎng)起來(lái)。所謂學(xué)習(xí)毅力，就是要解決“持續(xù)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合反映。只有當(dāng)學(xué)生具備必須的恒心、耐心、意志力、堅(jiān)持力時(shí)，才能保持學(xué)習(xí)行為的持久性。

　　一個(gè)人的學(xué)習(xí)力包含的因素很多，但學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力應(yīng)該是其中三個(gè)最為基本、最為核心的要素。而能夠?qū)@三個(gè)要素產(chǎn)生作用和影響的，不僅有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法技巧等，還有學(xué)習(xí)者的成熟程度、遺傳基因、思維品質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境、健康狀況、心理特征甚至飲食營(yíng)養(yǎng)水平等等。怎么樣跳出教育看教育，這是很重要的。營(yíng)養(yǎng)的狀況也是重要的。

　　學(xué)習(xí)力與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程相隨，不僅決定著學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，而且決定性的影響他未來(lái)人生的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)力不強(qiáng)將來(lái)的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力也就不容易強(qiáng)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須關(guān)注學(xué)習(xí)力、研究學(xué)習(xí)力、提升學(xué)習(xí)力。如此，才可能逐步消解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量的對(duì)立矛盾，使教學(xué)效能、教育質(zhì)量的提升得到有效保障，使學(xué)生全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。

　　有鑒于此，南京市教育局從去年下半年著手研究和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，并在今年年初舉辦了首期學(xué)習(xí)力提升冬令營(yíng)。我們的基本設(shè)想是：

　　1．開(kāi)展一項(xiàng)長(zhǎng)線研究。 今年寒假期間，我們分別選擇初中一年級(jí)的 15名學(xué)優(yōu)生、15名學(xué)困生進(jìn)行小樣本的基礎(chǔ)調(diào)研，并嘗試對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的干預(yù)，幫助他們改善學(xué)習(xí)狀況。這個(gè)樣本是30人，將來(lái)要擴(kuò)大成為100個(gè)樣本，建立各種數(shù)據(jù)。我們請(qǐng)了許多各方面分專(zhuān)家，不斷采集各種數(shù)據(jù)。這種收集是科學(xué)的有規(guī)律的，是每一個(gè)收集都是有計(jì)劃的?？纯从惺裁醋兓?，有無(wú)效果。我們必須打開(kāi)校門(mén)進(jìn)行研究，我們的教師也要跨出校門(mén)進(jìn)行研究。下一步，我們將把樣本學(xué)生擴(kuò)大到100名（50名學(xué)優(yōu)生、50名學(xué)困生），并對(duì)樣本學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行20—30年的跟蹤觀察和研究，力圖對(duì)其中的一些規(guī)律有所探究和揭示。

　　2.組建一個(gè)跨學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)。 學(xué)習(xí)力的研究，不能局限于學(xué)習(xí)尤其不能局限于學(xué)校課堂學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展，需要從教育學(xué)、家庭社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等方面進(jìn)行多角度的思考、觀察和實(shí)驗(yàn)。為此，我們將通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)的方式，招募有興趣、有能力的專(zhuān)家、學(xué)者、教師組成一個(gè)具有多種專(zhuān)業(yè)背景的科研團(tuán)隊(duì)，共同研究學(xué)習(xí)力問(wèn)題。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、資料的積累開(kāi)始，逐步拓展研究的廣度和深度。這個(gè)團(tuán)隊(duì)既是封閉的——其中的核心研究力量保持相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又是開(kāi)放的，通過(guò)創(chuàng)辦學(xué)習(xí)力專(zhuān)業(yè)期刊、專(zhuān)題網(wǎng)站以及沙龍、論壇等多種途徑，逐步建構(gòu)一個(gè)寬闊而開(kāi)放的平臺(tái)，吸納多種研究力量參與研究。

　　3．構(gòu)建一個(gè)觸角廣延的信息采集網(wǎng)絡(luò)。 學(xué)習(xí)力的研究，不能變成少數(shù)專(zhuān)家的“象牙塔”，需要專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的力量，也需要基層學(xué)校特別是一線教師的實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)力的研究，離不開(kāi)與學(xué)生朝夕相處的教師。因此，我們要把這項(xiàng)研究與教師的“個(gè)人課題”研究結(jié)合起來(lái)，教師既是樣本學(xué)生學(xué)習(xí)力狀況的信息采集者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)力研究的參與者，從而使學(xué)習(xí)力研究更貼近學(xué)生、更貼近實(shí)際。

　　4．建立一套長(zhǎng)效機(jī)制。 學(xué)習(xí)力的研究周期跨度較長(zhǎng)，需要政府扶持幫助、行政協(xié)調(diào)整合。為此，我們要建立必要的運(yùn)行保障機(jī)制，在研究與推進(jìn)的過(guò)程中，給予必要的政策扶持、經(jīng)費(fèi)扶持，使這項(xiàng)研究的長(zhǎng)期運(yùn)作在政策、人力、資金等方面得到有力保障。準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)拿出一批專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障這項(xiàng)研究，必要的和合理的經(jīng)費(fèi)支持原則。

　　聯(lián)合國(guó)科教文組織于 1986年提出了教育培養(yǎng)學(xué)生的四大目標(biāo)，即：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。讓學(xué)生通過(guò)何種途徑學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，既是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐課題。我們的 學(xué)習(xí)力研究剛剛起步。全球化為我們提供了“天時(shí)”，互聯(lián)網(wǎng)為我們創(chuàng)造了“地利”，我們正在尋求“人和”，期待有更多的有識(shí)之士關(guān)注學(xué)習(xí)力問(wèn)題，加強(qiáng)合作，共建共享，共同致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)做出努力。