讀書要不要從學前就抓起？孩子在幼階段是以學為主還是以玩為主？

　　關于這個問題，社會各界已經(jīng)有過很多討論，還是讓我們用數(shù)據(jù)來說話。

玩大的孩子更聰明

　　20 世紀 70 年代，德國逐步從傳統(tǒng)的游戲型幼兒園轉變?yōu)閷W術型的幼兒園。

　　其間，德國政府資助了一個大規(guī)模的研究，比較了 50 個整天帶孩子玩游戲的幼兒園和 50 個帶著孩子上課學習的幼兒園，看看他們的畢業(yè)生之后幾年的發(fā)展情況。

　　研究者們發(fā)現(xiàn)，盡管剛開始那些整天上課學習的孩子顯得更聰明，但是到了小學四年級之后，這個情況就翻盤了。

　　學大的孩子，心理發(fā)育上可測量的各方面指標，都不如那些玩大的孩子，而在閱讀、數(shù)學以及與人交往能力和情緒調整能力方面，這個差異尤其突出。

　　正是這項研究扭轉了德國幼兒園的改造趨勢，他們重新讓孩子們的幼兒園充滿了游戲。

玩大的孩子更懂得人際交往

　　在另外一項研究中， 研究者把一些貧困兒童放進了純玩、半學半玩、純學習的三種幼兒園，并且每兩周對這些孩子進行一次家訪，家訪重點和這些孩子在幼兒園所接受的教育一樣。

　　這項研究最初的結果和其他的研究相似，即那些幼兒園時期就受到學術上直接指導的兒童在初期是有所獲益的，但是這些優(yōu)勢很快就消失了。

　　但是呢，這項研究的亮點就在于，它不止于此。

　　研究者發(fā)現(xiàn)，這些孩子長到 15 歲以及 23 歲時，學業(yè)方面成績差別并不大，但是在與人交往和情感特征方面，卻顯示出了很大差異。

　　15 歲時，那些在純學的幼兒園畢業(yè)的兒童，「不良行為」平均是其他兩組的兩倍。

　　23 歲時，在幼兒園學大的人和其它兩組相比：

• 和他人的摩擦更多。
• 出現(xiàn)心境障礙的可能性更高。
• 結婚、與配偶在一起生活的人更少。
• 更可能犯罪——事實上，在 23 歲的時候，那些在幼兒園學大的人 39% 有重罪逮捕記錄，而另外兩組平均為 13.5%；學大的人 19% 由于使用危險武器攻擊而被傳喚，其他兩組這個比例為 0。

　　學大和玩大的差別在哪？

　　怎么解釋這種幼兒園類型對人的長期影響呢？

　　1. 行為模式的差別

　　有一種可能性是，最初的學校經(jīng)驗為后來的行為設定了一種模式。

　　玩大的孩子，在課堂上學習計劃自己的活動、與他人玩游戲，在和玩伴進行協(xié)商的過程中，能夠發(fā)展出責任感和「與人為善」的親社會行為模式，這使得他們很好地適應了童年和青少年時期；

　　而那些在強調學習成績的環(huán)境中長大的孩子，可能發(fā)展出以「成就」和「未來」為目標的行為模式，這可能會導致他們更容易與他人產(chǎn)生摩擦，甚至刻意地損人利己。

　　2. 教養(yǎng)方式的差別

　　研究者還懷疑，兩周一次的家訪在這項研究中起了很重要的作用。在家訪過程中，家長的育兒理念受到不同方向的引導。

　　那些在教室專注于游戲、和同伴處好關系的孩子，他們的家長有可能發(fā)展出繼續(xù)強化這些價值和技能的教養(yǎng)方式。

　　而那些學大的孩子的父母，可能在教養(yǎng)方式上更注重孩子的個人成就，培養(yǎng)出孩子以自我為中心的價值觀，而這在現(xiàn)實世界行不通。

孩子能不能「輸在起跑線上」？

　　關于網(wǎng)上對于「不要讓孩子輸在起跑線上」這種想法，有人認為，倘若將人生形容為一場競賽，「起跑線」的比喻是恰當?shù)摹?/font>