上海市普陀區(qū)教育局局長  李學紅

     聚焦課堂，關注有效，是提高教學整體質(zhì)量的關鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質(zhì)量的關鍵。
    首先，課堂是學校教學工作的核心環(huán)節(jié)。這是因為：其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質(zhì)量關系著學生的素質(zhì)水平。”其三，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進行著課程改革，目前，上海基礎教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設計到聚焦一線教師的操作，從關注課程形態(tài)建設到關注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學現(xiàn)場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。
    其次，有效的課堂教學是提高教學整體質(zhì)量的關鍵。我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發(fā)展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質(zhì)量的整體提高。
    基于以上思考，我們一直倡導學校關注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進課改的深化推進，促進學校教學質(zhì)量的整體提高，促進地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。
    深入課堂，加強領導，是優(yōu)化校長辦學行為的關鍵。對于校長到底是教學和課程建設方面的領導或?qū)＜?，還是巧于平衡學校各項工作的“經(jīng)理”，我們的觀點是，校長應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現(xiàn)辦學行為的優(yōu)化。
    深入課堂。有利于校長的正確決策。課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。校長進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經(jīng)驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，了解學校管理的運行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學校教學不斷發(fā)展作出及時、科學、正確的決策。
    深入課堂，有利于校長的科學引領。課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，校長通過對教學現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學領導的話語權(quán)，并從事實層面(教什么)、技術層面(如何教)、價值層面(為什么)作出指導和引領。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，校長要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創(chuàng)造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。
    深入課堂。有利于校長的有效管理。現(xiàn)代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，校長唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量。
    校長唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優(yōu)化辦學行為，促進學校辦學水平的整體提高。
    綜上所述，提高教學質(zhì)量的關鍵點在課堂，提高辦學水平的突破點在校長的課堂教學領導力。
    對于“提高課堂教學的有效性，提高校長的教學領導力”，我們在思想上達成了共識，在行動中更是扎實推進，在區(qū)域?qū)用嫔希覀冎饕幸韵峦七M措施——
    以標準為引領，明確課改方向。我們在全區(qū)教師中開展了“好課標準”討論，并以此為抓手，促進教師不斷明晰、內(nèi)化、落實有效教學的理念。在廣泛討論的基礎上，區(qū)教研室出臺了《普陀區(qū)中小學部分學科課堂教學有效性評估意見》，提出了提升課堂教學效益的七條途徑：對學生的調(diào)查分析——知道學生的發(fā)展點；課堂的嚴格管理——管得好才能教得好；教材的選擇使用——沒有最好只有適宜；師生的交流互動——碰撞沖突激發(fā)智慧；媒體的適當使用——拓展信息流通渠道；有效的學習測評——發(fā)現(xiàn)問題反饋解決；適時的個別輔導——揚長與補短共同發(fā)展。
    以“比武”為抓手，提高專業(yè)能力。我們在全區(qū)范圍內(nèi)開展了教師課堂教學能力“大比武”，近三年來，有l(wèi)373名教師參了片塊的復賽，363位教師參加了最后的區(qū)級決賽。我們還在全區(qū)范圍內(nèi)開展了校長領導能力“大比武”，其中有一個重要環(huán)節(jié)是校長聽課評課比賽，有60位校長參加，目的是提高校長的課堂教學領導能力。“比武”活動促進教師和校長在競爭中激發(fā)活力，在競爭中獲得發(fā)展。
    以網(wǎng)絡為平臺，實現(xiàn)資源共事。我們努力以教育信息化促進課堂教學改革，實現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享利用。我們選擇了l0個不同類型的學校。建立了課堂教學錄播室——遠程教學和教學研究共享系統(tǒng)，在錄播室對優(yōu)質(zhì)課進行全息實錄，并通過遠程網(wǎng)絡直播，其他學校教師可以通過網(wǎng)絡收看，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的即時共享。我們還通過視頻教學系統(tǒng)，開展遠程課堂教學研究交流活動，跨時空進行網(wǎng)上教研。我們建立了網(wǎng)上教育資源系統(tǒng)和“普陀區(qū)中小學數(shù)字教研平臺”，圍繞課堂教學，深化資源建設，拓展共享利用，為促進教育均衡發(fā)展起到很大作用。