“綠色”是生命活力的象征，是自然健康的“代言人”。學(xué)校是培育生命個(gè)體，培植社會(huì)棟梁的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)所，我們關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體及整體的人格發(fā)展，關(guān)注他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、關(guān)注他們的生活。我們的目標(biāo)是讓每一個(gè)生命個(gè)體在充滿(mǎn)生命活力、自然健康的和諧環(huán)境中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的心路歷程中感受快樂(lè)與幸福、成功與激情、挫折與奮進(jìn)……讓每一個(gè)生命個(gè)體和諧發(fā)展。這就是我們所追求的教育狀態(tài)。我們較理性地分析學(xué)校德育工作積淀的文化底蘊(yùn)，結(jié)合現(xiàn)代人、現(xiàn)代教育提倡的人本發(fā)展的精神理念，提出了構(gòu)建“綠色文化”作為新課程背景下德育工作的突破口。

       “綠色文化”涵義即：

       “綠色文化”在這里專(zhuān)指學(xué)校文化。以“關(guān)注人的和諧發(fā)展”的人文思想為指導(dǎo)，以和諧教育為途徑，引導(dǎo)師生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中享受純凈、自然、積極、健康的“綠色空間”，激發(fā)他們對(duì)真、善、美的追求，共同創(chuàng)造綠色生活環(huán)境、傳播綠色生活理念、共享和諧快樂(lè)的生活，培養(yǎng)具有健康心理、和諧發(fā)展的人。這樣的教育理念滲透到學(xué)校的德育工作中，通過(guò)不斷的探索和提煉，逐漸形成具有學(xué)校特色的教育文化。

        和諧教育是構(gòu)建綠色教育文化的關(guān)鍵。不和諧的教育不可能培養(yǎng)出自然、健康、積極成長(zhǎng)的人，而培養(yǎng)出的人可能會(huì)形成情感扭曲、人格障礙等不健全的狀態(tài)。和諧教育就其本質(zhì)而言，是以營(yíng)造教育的和諧為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教育的和諧，達(dá)到促進(jìn)受教育者和諧發(fā)展的目的，因此，和諧教育必然要求教育自身的和諧，追求學(xué)校整體的教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生身心發(fā)展的和諧性。因此，只有讓“綠色●和諧”的生活教育理念深入到集體中的每一個(gè)個(gè)體心靈，才能促進(jìn)個(gè)體自覺(jué)地規(guī)范自己的言行，提升自身的修養(yǎng)，并相互影響，形成相對(duì)穩(wěn)定的生活狀態(tài)。

                  構(gòu)建“綠色文化”實(shí)踐初探：

       我們主要從構(gòu)筑“綠色屏障”、“綠色氛圍”和“綠色心靈”三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

        一、 建立保障機(jī)制，提供綠色文化屏障。

       成立學(xué)校“綠色文化”研究機(jī)構(gòu)，對(duì)“綠色文化”的內(nèi)涵、思想理念進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展歷程和前景展望分析構(gòu)建“綠色文化”的可行性和操作性，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控和微觀(guān)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校“綠色文化”特色的形成。

         建立“綠色家園”評(píng)比制度。評(píng)比活動(dòng)以爭(zhēng)奪“小蜜蜂”、“喇叭花”、“蘑菇”、“大樹(shù)”四種可愛(ài)的卡通標(biāo)牌為載體，分別根據(jù)四種圖案象征的不同含義對(duì)班級(jí)的班風(fēng)班貌進(jìn)行評(píng)定，如：小蜜蜂提示大家要愛(ài)勞動(dòng)；讓禮儀之花開(kāi)在綠色家園中；鮮艷的蘑菇提示自己珍惜生命，注意安全；大樹(shù)則是象征孩子們健康成長(zhǎng)，像大樹(shù)一樣枝繁葉茂，經(jīng)受住風(fēng)吹雨打。另外，要求在綠色家園中必須建立綠色角、好書(shū)閱讀角等，以健康積極的文化影響孩子們。評(píng)比活動(dòng)每周一次，每月評(píng)出星級(jí)班級(jí)，期末評(píng)出星級(jí)綠色家園。激勵(lì)性的評(píng)比制度為孩子們創(chuàng)設(shè)了積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓孩子們?cè)?ldquo;綠色家園”中，懂得用自己文明的言行、積極健康的心理贏得自己和團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，從而逐漸學(xué)會(huì)自我教育，成為“綠色家園”中一個(gè)個(gè)健康成長(zhǎng)的“小樹(shù)苗”。“綠色家園”成為了“小樹(shù)苗”健康成長(zhǎng)的綠色屏障。

       建立促進(jìn)教育者專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)制度。構(gòu)建“綠色文化”，教育者作為孩子成長(zhǎng)的引領(lǐng)者起著致關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校必須建立完善的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師教育學(xué)習(xí)制度。創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，定期召開(kāi)輔導(dǎo)員會(huì)議，組織學(xué)習(xí)研究工作，轉(zhuǎn)變教師的德育觀(guān)，提高教師的教育工作水平。第一，專(zhuān)家引領(lǐng)。聘請(qǐng)專(zhuān)家為大家作專(zhuān)題講座，專(zhuān)家通過(guò)生動(dòng)的例子、活動(dòng)案例指導(dǎo)活動(dòng)育人的具體方法。第二，同伴互助。開(kāi)展學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，如：學(xué)校德育主任聆聽(tīng)了李鎮(zhèn)西的“走進(jìn)心靈的德育”報(bào)告后，立即在學(xué)校開(kāi)展了交流與匯報(bào)，使大家在思想交流碰撞中提升教育素養(yǎng)。第

       三，經(jīng)驗(yàn)交流與分享。如：定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享德育工作經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的教育方法和途徑。教師的成長(zhǎng)，為學(xué)校注入了生機(jī)和活力；教師的逐漸成熟，為加速學(xué)校文化的積淀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

         二、發(fā)揮校園文化優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造“綠色、和諧”的氛圍

         （一）發(fā)揮主體參與的積極作用。圍繞“綠色、和諧”的主題，讓孩子們用自己喜歡的圖案、語(yǔ)言設(shè)計(jì)校園文明禮儀、環(huán)保綠化的溫馨提示牌，貼在過(guò)道、花園里。學(xué)校的走廊成為“和諧校園生活展示臺(tái)”，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)活動(dòng)的照片讓孩子們感受自己的成長(zhǎng)、感受教師和家長(zhǎng)愛(ài)的教育，感受學(xué)校的快速發(fā)展，讓孩子們沉浸在和諧的校園氛圍中體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)和自我教育的信心。

        （二）發(fā)揮環(huán)境育人的功效。各班根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生主體性，將班級(jí)環(huán)境作為學(xué)生展示的舞臺(tái)、教師教育的隱形講臺(tái)，讓墻壁會(huì)“說(shuō)話(huà)”，讓學(xué)生在色彩斑斕的墻壁上“shou”出自我。這就是班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的宗旨。因此，各班學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下，充分地發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，將環(huán)境布置得具有個(gè)性化、教育性、生活性、時(shí)代性，體現(xiàn)健康、文明、向上的精神風(fēng)貌。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中自然地凈化自己的心靈，不斷進(jìn)行自我教育。

        （三）凸顯人文精神。校園人文精神主要表現(xiàn)在師生、生生、家校的和諧關(guān)系中。每個(gè)成員都是這個(gè)和諧關(guān)系中的主體，他們之間人際關(guān)系的性質(zhì)決定著學(xué)校人文精神的塑造。我們認(rèn)為，愛(ài)的教育，是人文教育的根本、師生情感的紐帶。人際間真誠(chéng)的愛(ài)和溝通，將引領(lǐng)大家崇尚自然、崇尚純潔。校園內(nèi)的一言一行都彰顯著這樣的人文精神，孩子們?cè)谡鎼?ài)中體驗(yàn)真、善、美，在體驗(yàn)中感悟真理、真情。