課堂中老師的某些行為可能有意無意給學(xué)生的心理造成不同程度的傷害。當(dāng)這種傷害達(dá)到一定程度，影響到學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展時(shí)稱之為心理虐待。心理虐待不像身體虐待那樣顯而易見，它因虐待后果的內(nèi)隱性而容易被人們忽視。但它對學(xué)生的影響卻是長期的，后果也是相當(dāng)嚴(yán)重的。

　　一、教師對后進(jìn)生和不聽話的學(xué)生施加心理虐待??輕視的虐待(疑問一：后進(jìn)生非打罵不可嗎？)

　　后進(jìn)生及不聽話的學(xué)生，是最不受教師歡迎的一個(gè)群體，他們在教師的眼中是沒有希望的。教師對他們的輕視和蔑視往往是發(fā)自內(nèi)心的，時(shí)常溢于言表。虐待的表現(xiàn)之一是，經(jīng)常用打罵、侮辱、諷刺、挖苦、嘲笑等多種方式發(fā)泄他們對后進(jìn)生的不滿。他們似乎忘記后進(jìn)生也是有自尊、要臉面的。他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內(nèi)心深處充滿著對教師鼓勵(lì)和稱贊的憧憬與期盼。教師的這些帶有侮辱性的行為往往發(fā)生在后進(jìn)生身上，為什么？教師對后進(jìn)生似乎有一種先入為主的成見，認(rèn)為后進(jìn)生就理應(yīng)承受侮辱與打罵。教師中的大多數(shù)不期望也不相信后進(jìn)生在智力上或?qū)W業(yè)上會有較大的增進(jìn)。來自教師的不公平的待遇能促使學(xué)生形成低調(diào)的自我意識和自我評價(jià)，他們或因羞于與人交往形成內(nèi)向性格，或產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為，危害他人和社會。

　　二、由中等生承受的心理虐待??被忽視的虐待(疑問二：中等生不用管嗎？)

　　中等生既不能以優(yōu)秀的成績得到教師的關(guān)注，也不能以自己的“不軌”行為遭來教師的格外注意。他們經(jīng)常的表現(xiàn)是成績不好不壞，性格安分守己，聽話、順從、默默無聞。教師在繁忙中也無暇顧及他們，這種忽視的虐待常常使他們感覺到自己處于無人過問的孤單境地里。作者曾經(jīng)讀到過一篇名為《我們的悲哀??名中等生的自白》的學(xué)生作文，文中寫到：“調(diào)皮的學(xué)生在老師眼中是未雕琢的玉，他們雖不努力但很聰明，只要琢之，磨之，就能成為鮮亮的玉。優(yōu)等生是老師眼中的明珠，是充滿希望的星，他們倍受老師矚目與關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受到老師的恩澤雨露，因此越發(fā)光亮耀眼。只有我們??中等生，好像一塊塊粗劣的磚頭，被老師隨手一放，從此不再過問。我們感受到的除了冷落還是冷落，我們遠(yuǎn)離老師的心，自生自滅。”

　　三、由對優(yōu)等生的“重視”造成的心理虐待??重壓下的焦慮和受寵的自負(fù)心態(tài)(疑問三：優(yōu)等生管得越嚴(yán)越好嗎？)

　　為教師重視，被同學(xué)羨慕的優(yōu)等生也同樣承受來自教師的心理虐待??過分的重視和額外關(guān)注，他們往往承受著更大的壓力，并且容易形成自負(fù)但脆弱的性格。他們非常害怕學(xué)業(yè)的失敗，恐懼于自己從教師的心目中跌落下來，特別是教師態(tài)度的改變，如學(xué)習(xí)好時(shí)關(guān)切有加，學(xué)習(xí)成績下降時(shí)不再給予關(guān)注等對學(xué)生的傷害最大。而且，教師的“優(yōu)待”也使他們對自己估計(jì)過高，當(dāng)達(dá)不到這些目標(biāo)時(shí)，他們就出現(xiàn)焦慮、恐懼等狀態(tài)。

　　教師對學(xué)生的虐待行為也許不是有意為之，也正是因?yàn)檫@種行為的無意識性，才表明它是一種根深蒂固的教學(xué)病，這種行為背后隱藏著不健康的學(xué)生觀和教學(xué)觀，即對學(xué)生不能一視同仁，平等對待，不能正確把握教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。（毛景煥 毛景香）