在《別只告訴我少刷題，多閱讀，這個道理我懂，我更想知道怎么讀》一文中，我概述了閱讀一篇文章的基本原則和基本方法。

　　接下來，準(zhǔn)備從文體的角度切入，通過舉例的方式，具體來談一談如何閱讀一篇文章。為了簡便起見，就借用初中階段最常用的記敘文、說明文、議論文這樣的文體分類概念分別說明。

　　本篇主要談如何閱讀一篇記敘文。

　　一說到閱讀或者說學(xué)習(xí)一篇記敘文，很多人頭腦中閃現(xiàn)的可能是諸如記敘文的六要素、記敘的人稱、記敘的線索、記敘的順序、記敘文的表達(dá)方式、正面描寫、側(cè)面描寫等一系列的概念。

　　知道這些概念固然不錯，但是如果只停留在對這些概念的一般認(rèn)知和記憶上則是個大問題。

　　我們須知這些概念從哪里來，它們不是哪個人憑空創(chuàng)造出來的，而是建立在對很多具體文章內(nèi)在規(guī)律的研究基礎(chǔ)之上的。從認(rèn)知順序上來說，應(yīng)該是先有文章，才有這些概念，而不是先有這些概念，然后才有這些文章。

　　但我們現(xiàn)在對這些概念的學(xué)習(xí)則正好顛倒過來了。常常是一股腦地給學(xué)生講很多關(guān)于記敘文的各種概念，然后拿那么幾篇文章作為典型例子套上去，教學(xué)生認(rèn)識并記住這些概念。

　　為什么要這樣做？因為背后有考試的驅(qū)動。這樣做看似具有“短、平、快”的效果。正所謂“自古深情留不住，唯有套路得人心。”

　　那掌握了這些概念或者說套路，就真的能在考試中戰(zhàn)不無勝，攻無不克嗎？

　　答案是：能，也不能！

　　如果考試偏重于考查對概念的認(rèn)知和判斷，那這種套路就有用；但如果考試偏重于考查對概念的理解與運(yùn)用，那這種套路就沒用。

　　而我們現(xiàn)在的考試，正逐步走在從前者向后者發(fā)展的道路上。也就是不再偏重于考查對概念的一般認(rèn)知和判斷，而偏重于考查對概念的理解與運(yùn)用。

　　比如，判斷一篇記敘文采用了什么樣的敘述人稱不難，無非主要有三種人稱：第一人稱、第二人稱和第三人稱。

　　但現(xiàn)在的考試一般不直接問本文采用了什么樣的敘述人稱，而是會問采用這樣的敘述人稱有什么好處。

　　也許有人會說，即使這樣提問，也有套路可以應(yīng)對，比如，如果是采用了第二人稱的敘述，那就說增加親切感，拉近了作者與讀者之間的距離，便于情感交流，使人感到特別親切。

　　似乎這樣的套路很好用，所謂兵來將擋，水來土掩。但如果問題進(jìn)一步變化，變成下面這樣的：

　　本文采用了第二人稱的敘述，增加親切感，拉近了作者與讀者之間的距離，便于情感交流，使人感到特別親切。請你結(jié)合文章具體說一說，這一效果是如何達(dá)成的。

　　這時候，還有什么套路可以應(yīng)對嗎？

　　顯然，只是其一，不知其二是不行的，只知其然，而不知其所以然也是不行的。

　　要想在面對這樣一類真正考查能力的問題時游刃有余，就務(wù)必要回到閱讀的原點(diǎn)，回到對文章的基本理解上，也就是要回到對字、詞、句、段、篇的基本理解上。

　　這種閱讀文章的基本理解的能力的提升，不可能一口吃個胖子，一下子提升上來，而必須要日積月累，才能達(dá)到聚沙成塔，集腋成裘的效果。

　　接下來，我們不妨一起來閱讀一篇文章，然后說說在閱讀這篇文章時，可以針對不同層級不同水平的學(xué)生提出哪些問題。

郵差薛瓦勒之理想宮

　　一位名叫薛瓦勒的鄉(xiāng)村郵差每天徒步奔走在鄉(xiāng)村之間。有一天，他在崎嶇的山路上被一塊石頭絆倒了。

　　他起身，拍拍身上的塵土，準(zhǔn)備再走?？墒撬蝗话l(fā)現(xiàn)絆倒他的那塊石頭的樣子十分奇異。他拾起那塊石頭，左看右看，便有些愛不釋手了。

　　于是，他把那塊石頭放在了自己的郵包里。村子里的人看到他的郵包里除了信之外，還有一塊沉重的石頭，感到很奇怪，人們好意地勸他：“把它扔了，你每天要走那么多路，這可是個不小的負(fù)擔(dān)。”

　　他卻取出那塊石頭，炫耀著說：“你們誰見過這樣美麗的石頭？”

　　人們都笑了，說：“這樣的石頭山上到處都是，夠你撿一輩子的。”

　　他回家后疲憊地睡在床上，突然產(chǎn)生了一個念頭，如果用這樣美麗的石頭建造一座城堡那將會多么迷人。于是，他每天在送信的途中尋找石頭，每天總是帶回一塊，不久，他便收集了一大堆奇形怪狀的石頭，但建造城堡還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　于是，他開始推著獨(dú)輪車送信，只要發(fā)現(xiàn)他中意的石頭都會往獨(dú)輪車上裝。

　　從此以后，他再也沒有過上一天安樂的日子。白天他是一個郵差和一個運(yùn)送石頭的苦力，晚上他又是一個建筑師，他按照自己天馬行空的思維來壘造自己的城堡。

　　對于他的行為，所有人都感到不可思議，認(rèn)為他的精神出了問題。

　　二十多年的時間里，他不停地尋找石頭，運(yùn)輸石頭，堆積石頭。在他的偏僻住處，出現(xiàn)了許多錯落有致的城堡，當(dāng)?shù)厝硕贾烙羞@樣一個性格偏執(zhí)沉默不語的郵差，在干一些如同小孩子筑沙堡的游戲。

　　1905年， 法國一家報紙的記者偶然發(fā)現(xiàn)了這群低矮的城堡，這里的風(fēng)景和城堡的建筑格局令他嘆為觀止。他為此寫了一篇介紹薛瓦勒的文章，文章刊出后，薛瓦勒迅速成為新聞人物。許多人都慕名前來參觀城堡，連當(dāng)時最有聲望的畢加索也專程參觀了薛瓦勒的建筑。

　　這個城堡成為法國最著名的風(fēng)景旅游點(diǎn)，它的名字就叫做“郵差薛瓦勒之理想宮”。

　　在城堡的石塊上，薛瓦勒當(dāng)年的許多刻痕還清晰可見，有一句就刻在入口處一塊石頭上：“我想知道一塊有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)。”據(jù)說，這就是那塊當(dāng)年絆倒過薛瓦勒的石頭。

　　在提出具體的問題之前，需要再次重申，閱讀中的各種問題無一例外都是要針對“字、詞、句、段、篇”在具體的語境中如何理解來提問。

　　如果是小學(xué)低年級的學(xué)生，我們可以問一問他這篇文章的主人公是誰，他是什么職業(yè)，他做了一件什么事，等等。以此引導(dǎo)他能夠?qū)θ幕臼聦嵱幸粋€概括性的把握。實際上也就是在不知不覺中引導(dǎo)他學(xué)會抓住記敘文的六要素。

　　當(dāng)然，也可以在這個基礎(chǔ)上，讓他嘗試著去詳細(xì)復(fù)述這個故事。如果他能夠在復(fù)述時，把講述的重點(diǎn)放在薛瓦勒如何歷盡辛苦撿石頭建設(shè)城堡這個部分，則說明他已經(jīng)在無意中抓住了這篇文章的重點(diǎn)了。

　　如果是小學(xué)中高年級的學(xué)生到初中低年級的學(xué)生，則可以讓他結(jié)合文章談?wù)勓ν呃帐且粋€什么樣的人，如何評價他的行為；文中除了薛瓦勒之外，還寫了其他一些人，這在文章中有怎樣的作用。在事實的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會一下文章怎樣塑造薛瓦勒這一人物。

　　當(dāng)然，也可以引導(dǎo)他說一說他心目中的“理想宮”是什么樣的，他自己打算如何建立屬于自己的“理想宮”等等。

　　如果是初中高年級直到高中的學(xué)生，這時思考的重點(diǎn)就不應(yīng)該僅僅停留于文章本身，而要從文章本身的具體事實和寫作手法等拓展開來，比如，要思考一個人的夢想和他成長的關(guān)系，個人在實現(xiàn)夢想的道路上和他人的關(guān)系等等。

　　可以結(jié)合文章體會這樣一些名言：

　　諸如世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。
　　　　　　　　　　——蘇格拉底

　　走自己的路,讓別人說去吧!
　　　　　　　　　　——但丁

　　如果閱讀達(dá)到更高水平，甚至可以和盧梭的《漫步遐想錄》聯(lián)系起來，更深入地思考自我與他者，自我與社會的關(guān)系等等。

　　以上一些問題，相對而言更偏重于就整篇文章提出問題。其實，也可以針對字、詞、句、段提出問題。

　　比如，我們可以問“愛不釋手”是什么意思，但更好的問題是結(jié)合文章說說文章哪些地方體現(xiàn)出“愛不釋手”來了。

　　再比如，“從此以后，他再也沒有過上一天安樂的日子。”這句話是從誰的視角出發(fā)做出的判斷呢？從文中看，薛瓦勒自己是如何想，如何做的呢？

　　又比如，文章最末一段：

　　在城堡的石塊上，薛瓦勒當(dāng)年的許多刻痕還清晰可見，有一句就刻在入口處一塊石頭上：“我想知道一塊有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)。”據(jù)說，這就是那塊當(dāng)年絆倒過薛瓦勒的石頭。

　　這段話可否去掉？或者這段話如果挪到文章開頭來說可不可以，在表達(dá)效果上有什么不同？

　　可能剛開始我們提不出這么多問題來，但是沒有關(guān)系。

　　只要有明確的意識，結(jié)合文章的具體語境，就字、詞、句、段、篇提出問題，結(jié)合文章的具體語境，針對不同水平不同層次的學(xué)生提出問題。隨著閱讀數(shù)量的不斷增加，質(zhì)量的不斷提升，自然慢慢就可以把提問的水平提升上來。

　　也不要糾結(jié)于非要把提問搞得和考試題一樣，非要得出一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　只要具備這種提出問題的能力，也具備了從多角度深入思考問題的能力，再去解決那些考試題，可以說是小菜一碟，易如反掌。

　　摘自水寒說語文