寫(xiě)作文錯(cuò)字連篇，詞匯貧乏，用語(yǔ)不規(guī)范……中小學(xué)生對(duì)于自己每天都在寫(xiě)、在用的漢字如今變得既熟悉又陌生，由此而引發(fā)的青少年對(duì)傳統(tǒng)文化的淡漠，則讓不少教師感到憂心。語(yǔ)文課，能不能多加一點(diǎn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容？能不能讓孩子在增加識(shí)字量的同時(shí)，更多地了解漢字背后的那些充滿魅力的語(yǔ)言故事？

學(xué)生漢字文化知之甚少

    市北中學(xué)語(yǔ)文教師韓立春在批改學(xué)生作文時(shí)，常常被“潛伏”其中的錯(cuò)別字弄得哭笑不得。雖然高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，一個(gè)錯(cuò)別字扣一分，最多可扣三分，但要糾正學(xué)生并非易事，據(jù)一些高考閱卷老師透露，每年都有優(yōu)秀作文因錯(cuò)別字而痛失滿分。

    小學(xué)里的“白字先生”也不少。青浦區(qū)華新小學(xué)語(yǔ)文教師高躍永發(fā)現(xiàn)，不少五年級(jí)學(xué)生“己”與“已”、“即”與“既”等常用字不能區(qū)別。而一項(xiàng)針對(duì)三至五年級(jí)學(xué)生的“漢字文化知多少”調(diào)查，更讓他大跌眼鏡。

    關(guān)于“我國(guó)最早的一本字典”，選擇正確答案“《說(shuō)文解字》”的學(xué)生只有24%，近一半學(xué)生選的是“《論語(yǔ)》”，這讓高老師很是不解，因?yàn)槿廖迥昙?jí)學(xué)生已在語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)中接觸過(guò)《論語(yǔ)》，應(yīng)有所了解。高躍永的分析是，老師們?cè)诮淌诿詴r(shí)缺乏知識(shí)拓展的意識(shí)。

外來(lái)文化吸引力更強(qiáng)？

    相比之下，同學(xué)們似乎對(duì)外來(lái)的文化更加精通。

    周書(shū)暢是市北中學(xué)高三（8）班的學(xué)生，喜歡中國(guó)古典文學(xué)的她在學(xué)校里顯得有些“另類(lèi)”，身邊的同學(xué)課余時(shí)間會(huì)追著看美劇、日劇，時(shí)不時(shí)地還會(huì)蹦出一兩句劇中的經(jīng)典臺(tái)詞。“同學(xué)們對(duì)外來(lái)文化特別容易接受，很多人知道羅密歐和朱麗葉，卻不知道張君瑞與崔鶯鶯。”

    高躍永發(fā)現(xiàn)，學(xué)生漢字和傳統(tǒng)文化知識(shí)的貧乏，一方面是當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，做完老師布置的作業(yè)，很少有人還會(huì)有興趣再找相關(guān)內(nèi)容做課外探究，即便有時(shí)間，學(xué)生的閱讀面也較窄，主要集中在漫畫(huà)書(shū)和教輔書(shū)。而他們選擇的漫畫(huà)書(shū)，很多都是舶來(lái)品。

    另一方面，目前的課堂教學(xué)仍以課本為主，而教材涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容量非常少，四五年級(jí)的單元綜合學(xué)習(xí)出現(xiàn)過(guò)對(duì)聯(lián)、諧音等相關(guān)內(nèi)容，但大部分老師只是對(duì)一下答案，幾句話帶過(guò)，有的甚至忽略跳過(guò)。

    事實(shí)上，一旦有了正確的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣仍非常之大。

    高一時(shí)，周書(shū)暢參加學(xué)校的溯光文學(xué)社，和幾個(gè)志同道合的同學(xué)一起組建了“漢字研究小組”，對(duì)平日里熟悉而陌生的漢字從字的音、形、基本含義、衍生含義、字體演變等多個(gè)角度展開(kāi)討論和研究。在追根溯源的過(guò)程中，漢字的魅力就像磁石一樣牢牢地吸引著大家。

    他們的研究熱情帶動(dòng)了周邊的同學(xué)。在每周一的升旗儀式上，學(xué)校專門(mén)撥出時(shí)間讓他們上臺(tái)“說(shuō)文解字”，如今這一活動(dòng)已堅(jiān)持兩年多，解讀了六十多個(gè)漢字。

趣味教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)”漢字

    學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)的熱情，也在問(wèn)卷調(diào)查中得以印證。“你對(duì)漢字的歷史和漢字背后的文化知識(shí)感興趣嗎？”調(diào)查中，90%的學(xué)生選擇“感興趣”。如何能保護(hù)并開(kāi)發(fā)好孩子們的“興趣”呢？高躍永覺(jué)得，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這一責(zé)任。

    他嘗試在學(xué)生中開(kāi)拓展課《趣味漢字》，通過(guò)欣賞篆書(shū)、了解姓名、對(duì)對(duì)聯(lián)、猜字謎等活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字、對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。“漢字繁難的筆畫(huà)、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了困難，但這一特點(diǎn)卻為編制字謎提供了豐富素材。”高躍永引導(dǎo)學(xué)生自己制作字謎，如“一只羊兒沒(méi)尾巴，四個(gè)蹄子跑不快（謎底：羔）”，“小頭爸爸，大頭兒子（謎底：尖）”等，這些謎語(yǔ)盡管還不夠精致、規(guī)范，但童趣盎然，更重要的是，學(xué)生開(kāi)始重視漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，錯(cuò)別字明顯少了。

    市北中學(xué)的韓立春老師也非常贊同借助語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。他說(shuō)：“目前的語(yǔ)文課堂，老師的講解往往更注重學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)語(yǔ)句是否通順、有沒(méi)有錯(cuò)別字強(qiáng)調(diào)不多，學(xué)生自然對(duì)文字的推敲也就不太重視。”

    語(yǔ)文課堂，需要更加開(kāi)闊和豐富，需要盡可能地告別功利與應(yīng)試，這就需要老師們自己先對(duì)語(yǔ)文、對(duì)漢字、與傳統(tǒng)文化有興趣。（王柏玲）