最近幾十年，很多人開(kāi)始嘗試將神經(jīng)科學(xué)（腦科學(xué)）的研究方法和成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，產(chǎn)生了新興的交叉學(xué)科：神經(jīng)教育學(xué)。正如一百多年前，生物和化學(xué)等學(xué)科的引入促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，腦科學(xué)也將對(duì)教育起到積極的作用。神經(jīng)教育學(xué)體現(xiàn)了實(shí)證的科學(xué)的教育研究思想，而且特別重視跨學(xué)科之間的溝通和合作。

　　神經(jīng)教育學(xué)的產(chǎn)生背景
　　神經(jīng)科學(xué)是一門專門研究腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)育、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)及病理學(xué)的跨領(lǐng)域的交叉學(xué)科，它應(yīng)用生命科學(xué)、物理科學(xué)和信息科學(xué)的綜合方法，從分子、細(xì)胞、神經(jīng)系統(tǒng)、行為、認(rèn)知、計(jì)算網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)層次，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的形成，正常功能和異常病變進(jìn)行研究。神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，為很多神經(jīng)疾病患者提供了有效的治療；但是，如何才能讓這一新興的學(xué)科領(lǐng)域服務(wù)于更廣大的人群？將神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于教育事業(yè)，是一件十分有意義的事情，也是一件十分合理的事情，因?yàn)槎叩难芯繉?duì)象說(shuō)到底都是學(xué)生的腦袋。最近幾十年，很多人開(kāi)始嘗試將神經(jīng)科學(xué)（腦科學(xué)）的研究方法和成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，產(chǎn)生了新興的交叉學(xué)科：神經(jīng)教育學(xué)。
　　教育和神經(jīng)科學(xué)的結(jié)合是在爭(zhēng)論中開(kāi)始的。1996年，美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)（ECS）在丹佛召開(kāi)了一次教育界和神經(jīng)科學(xué)界的對(duì)話，討論是否可能溝通這兩個(gè)領(lǐng)域，并提出了很多具體的建議。但Bruer認(rèn)為教育可以和認(rèn)知心理科學(xué)的研究聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)知心理的研究也可以和神經(jīng)科學(xué)聯(lián)系起來(lái)；但是，把教育實(shí)踐和神經(jīng)科學(xué)的研究直接聯(lián)系起來(lái)，之間的距離是很難跨越的(Bruer, 1997)。
　　然而隨著現(xiàn)代腦成像技術(shù)的發(fā)展，對(duì)腦的認(rèn)識(shí)的不斷深入，研究者和教育者確實(shí)可以開(kāi)始考慮研究教育活動(dòng)的生理作用以及產(chǎn)生的生理變化了(Fischer et al., 2007)。很多教師希望了解更多的腦科學(xué)知識(shí)以提高教學(xué)實(shí)踐和研究的水平，適應(yīng)以學(xué)生為中心的新的教學(xué)法；政策制定者開(kāi)始越來(lái)越多地尋求來(lái)自神經(jīng)科學(xué)的實(shí)證性依據(jù)，這樣制定的政策可以更讓人信服；神經(jīng)科學(xué)家也希望他們的研究成果能夠惠及更多的人，同時(shí)也希望從教育實(shí)踐中獲取神經(jīng)科學(xué)發(fā)展方向的啟示。所以，人們目前普遍達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為神經(jīng)科學(xué)的研究需要和教育實(shí)踐相結(jié)合，盡管目前神經(jīng)科學(xué)在這方面的發(fā)展還是剛剛起步(OECD, 2007)。
　　在新生物學(xué)中，學(xué)習(xí)定義為接受來(lái)自環(huán)境（除自己以外所有一切）的外部刺激構(gòu)筑中樞神經(jīng)通道的過(guò)程；教育是控制、補(bǔ)充外部刺激的過(guò)程(小泉, 2007)?？梢?jiàn)，研究腦對(duì)學(xué)習(xí)和教育的關(guān)系是有理論依據(jù)的。

　　神經(jīng)教育學(xué)的重要意義
　　將神經(jīng)科學(xué)和教育實(shí)踐結(jié)合的研究有非常重要的意義：
　　1.腦及其發(fā)展過(guò)程是教育工作的主要對(duì)象，神經(jīng)科學(xué)能夠?yàn)榻逃芯刻峁┛茖W(xué)依據(jù)，使其教學(xué)方法和政策的制定更令人信服，更具有實(shí)際指導(dǎo)作用。譬如，最近腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)都認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)人的決策和社會(huì)能力的重要作用，提醒我們應(yīng)該重視兒童情緒能力的發(fā)展，早期兒童在情緒能力上的發(fā)展有助于今后認(rèn)知能力的提升和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　2.教育界能夠向神經(jīng)科學(xué)界提出一些來(lái)自實(shí)際課堂中的問(wèn)題，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可以啟發(fā)神經(jīng)科學(xué)界的發(fā)展方向，使其新的研究成果可以被迅速應(yīng)用到實(shí)際課堂中。神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵期和可塑性的提出對(duì)教育的意義很重要，但實(shí)驗(yàn)室中的基于個(gè)體的結(jié)論很難普遍適用于所有學(xué)生，因此這些神經(jīng)科學(xué)的概念和建議必須結(jié)合教育實(shí)踐來(lái)提出并得到驗(yàn)證。顯而易見(jiàn)，神經(jīng)科學(xué)和教育之間的結(jié)合和溝通應(yīng)該是雙向互動(dòng)、互惠互利的(Howard-Jones, 2007)。
　　3.向教師、教育工作者和社會(huì)大眾普及腦科學(xué)的知識(shí)，讓他們可以更好地了解兒童的身體、精神、社會(huì)和認(rèn)知能力的發(fā)展過(guò)程，向兒童提供更好的教育(Wasserman, 2007)。神經(jīng)科學(xué)家也可以通過(guò)和教師的合作，向兒童提供更好的科學(xué)課程。同時(shí)，在社會(huì)普及神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)，也可以讓人們對(duì)一些沒(méi)有太多科學(xué)依據(jù)的看似基于神經(jīng)科學(xué)的商業(yè)產(chǎn)品有正確的認(rèn)識(shí)和判斷，不盲目聽(tīng)信一些商業(yè)產(chǎn)品的不切實(shí)際的宣傳。
　　4.現(xiàn)代腦成像技術(shù)的發(fā)展，使我們能夠不打開(kāi)腦，就知道腦里面發(fā)生的過(guò)程，為我們研究學(xué)習(xí)的生理機(jī)制提供了可能。有了神經(jīng)科學(xué)的成熟的檢測(cè)手段，我們可以在更早期的時(shí)候發(fā)現(xiàn)兒童在感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)方面所存在的生理缺陷，這樣可以更早地進(jìn)行干預(yù)，可以有更多的機(jī)會(huì)得到彌補(bǔ)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一個(gè)比較好的基礎(chǔ)(Hall, 2005)。

　　神經(jīng)教育學(xué)的國(guó)際發(fā)展現(xiàn)狀
　　正是由于上述意義的存在，今年來(lái)神經(jīng)教育學(xué)方面的研究逐漸增多，并得到了體制化的發(fā)展。世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）教育研究和創(chuàng)新中心（CERI）分別于1999年和2002年啟動(dòng)了兩期腦科學(xué)和教育之間的交叉研究計(jì)劃，建立了國(guó)際合作研究網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)神經(jīng)科學(xué)家研究教育中的實(shí)際問(wèn)題。2002年，哈佛大學(xué)的教育研究院出現(xiàn)一門名為“認(rèn)知發(fā)展、教育和腦”的新課程，為跨越教育界和神經(jīng)科學(xué)界提出新的模型，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力(Blake & Gardner, 2007)；他們并于2003年成立了“國(guó)際心智、腦和教育學(xué)會(huì)”(IMBES)，其目的是通過(guò)教育、神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)對(duì)人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究(IMBES, 2007)。在英國(guó)的Bristol大學(xué)，Paul Howard-Jones及其團(tuán)隊(duì)從2005年開(kāi)始，建立了神經(jīng)科學(xué)和教育界之間的聯(lián)系(NEnet)，召開(kāi)了一系列研討會(huì)，形成了一種合作機(jī)制，得到了很多研究結(jié)果(Howard-Jones, 2007)。

　　神經(jīng)教育學(xué)的國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
　　神經(jīng)教育學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展要比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家遲得多，應(yīng)用進(jìn)程也滯后很多。國(guó)內(nèi)最早倡導(dǎo)神經(jīng)教育學(xué)的是教育部原副部長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士韋鈺，在十多年前就利用其特殊的身份倡導(dǎo)神經(jīng)教育學(xué)，并進(jìn)行了積極有效的探索，對(duì)中國(guó)的神經(jīng)教育學(xué)發(fā)展起到了奠基和推動(dòng)的重要作用。學(xué)習(xí)力教育專家余建祥在2001年作學(xué)習(xí)力教育研究時(shí)，就非常重視腦部活動(dòng)規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)的決定性影響，如大腦的記憶規(guī)律、不同狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率的對(duì)比、環(huán)境音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響、神經(jīng)語(yǔ)言程式學(xué)（NLP）等，使得學(xué)習(xí)力教育研究一開(kāi)始就建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，而不是經(jīng)驗(yàn)主義。余建祥認(rèn)為教育不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，只有將相關(guān)的多學(xué)科引入教育學(xué)領(lǐng)域，才會(huì)產(chǎn)生真正有重大改變和發(fā)展的教育學(xué)理論。
　　在實(shí)際應(yīng)用方面，余建祥一直倡導(dǎo)將環(huán)境音樂(lè)引入學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)環(huán)境音樂(lè)調(diào)節(jié)腦波狀態(tài)，大幅提升學(xué)習(xí)效率，并在余建祥音樂(lè)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上研發(fā)了高效環(huán)境音樂(lè)輔助學(xué)習(xí)機(jī)，目前已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)和試生產(chǎn)階段，積極探索神經(jīng)教育學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。