四、重視個別幼兒的語言輔導，促進每個幼兒獲得語言發(fā)展

　　3-4歲幼兒的語言水平存在著明顯差異，具體表現(xiàn)為：發(fā)音清晰度不同，對周圍語言刺激敏感性不同，語言表達方式不同等。老師應全面正確認識與評估兒童語言發(fā)展中的個別差異性，樹立“一個孩子一個樣”的觀點，對那些語言發(fā)展中出現(xiàn)各種問題的幼兒，既不操之過急也不聽之任之，而應更細心和耐心地去觀察，去了解他們語言發(fā)展中的實際情況，找出問題，分析原因，提出對策為他們制定合理的語言輔導計劃。

　　對于幼兒來講，語言不但是交往、思維的工具，更是學習的對象，老師應學習有關3-4歲幼兒心理發(fā)展等理論，在實踐工作中，為幼兒提供適宜的語言刺激，促使幼兒語言健康發(fā)展。

　　瑞士著名心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過，作為教師，我們教兒童。即然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……教學活動是教與學的雙邊活動，在幼兒園語言教學中，教師只有把握住幼兒學習的心理，才能激發(fā)幼兒學習語言的熱情，促進幼兒語言的良好發(fā)展。