所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)學(xué)好。

目前在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，有的教師上課蜻蜒點(diǎn)水般涉及一下教材，虛晃一槍?zhuān)�很快就引�?dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，甚至整堂課都是一些與課本知識(shí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課時(shí)學(xué)生連書(shū)本上的基本知識(shí)都沒(méi)有搞明白，這是誤人子弟。俗話說(shuō)：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書(shū)本上最基本的概念和公式都沒(méi)有學(xué)會(huì)，聯(lián)系實(shí)際又有什么用？認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開(kāi)發(fā)課程資源和整合課程資源的過(guò)程。

在實(shí)際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一是替換教材的例子。為了說(shuō)明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫(xiě)者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有學(xué)生，所以要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生更容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。

二是拓展教材的主題。一般說(shuō)來(lái)，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語(yǔ)文《羅布泊，消失的仙湖》是報(bào)告文學(xué)，寫(xiě)的是羅布泊的變化史，主題非常明確，就是要愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)還不強(qiáng)烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生來(lái)談，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的主題有更深刻的理解。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動(dòng)，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會(huì)得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化。

三是改變教材的呈現(xiàn)方式。前邊所說(shuō)的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開(kāi)發(fā)課程的要素性資源。同時(shí)，也可以開(kāi)發(fā)條件性課程資源，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書(shū)面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對(duì)教材就會(huì)有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解。

四是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出了空間。如人教版歷史教材的“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過(guò)的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解。這些設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)，不唯上，不迷信權(quán)威，對(duì)于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。